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나선형이라고도하는 동심 적 접근 방식은 기본 개념을 배치하고 다른 관련 자료를 다루고 기본 개념으로 돌아가서 더 복잡하고 깊이있는 내용을 작성함으로써 커리큘럼을 구성하는 방법입니다. 그것은 모든 관련 자료가 선형 방식으로 다루어지고 개념이 재검토되지 않는 주제 접근 방식과 다르며, 기술 구축을 강조하고 이론적 배경을 피하는 기능적 접근 방식입니다.
동심 커리큘럼의 기초
산술과 수학은 수십 년 동안 동심 방법을 사용하여 가르쳐 왔습니다. 더하기가 추가됨에 따라 숫자가 도입되고 연구되고, 뺄셈, 곱셈 등으로 다시 다시 방문됩니다. 또 다른 예는 중국 학교에서 과학을 가르치는 것입니다. 생명 과학, 지구 과학, 물리, 생물학 및 화학이 순차적으로 분리되어 연구되는 대신, 교과 과정은 매년 이전에 연구했던 과학을 다시 생각합니다. 기본적으로 시작하여 매번 정기적으로 재검토, 구축, 심화 및 확대되는 기본 사항으로 시작하면 주제 상호 연결을 더 잘 이해할 수 있습니다.
동심 커리큘럼의 뿌리
동심 커리큘럼 디자인의 개념은 Jerome Bruner의인지 심리 이론을 기반으로합니다. Bruner는 인간의인지 과정에는 3 가지 뚜렷한 단계가 있다고 믿었습니다. 즉, 학습자가 사물이나 과정과 상호 작용하고 사용하는 활동 단계; 학습자가 이러한 객체 또는 프로세스의 이미지를 조작하는 상징적 단계; 및 이들의 추상적 표현이 이용 될 수있는 상징적 단계. 동심 커리큘럼 설계는 인식에 대한이 이해를 활용하여 현재의 주제에 대한 더 깊은 이해로 활용하려고합니다.
동심 커리큘럼 디자인 사용
하버드 대학교 교육 대학원 및 프로젝트 제로 (Project Zero)가 설립 한 Active Learning Practices for Schools 온라인 커뮤니티의 이론가 및 커리큘럼 디자이너는 교육자들이 교과 디자인에 동심 이론을 적용 할 수 있도록 설계된 "학습 나선형"템플릿을 다이어그램으로 만들었습니다. 이 템플릿은 준비, 학습, 학습, 피드백, 사전 학습을 통한 5 단계 분석을 통해 "생각 중심의 수업"을 생성하는 데 도움이됩니다.
동심 커리큘럼 디자인의 결과
연구자들은 주제에 대한 동심 적 접근법이 항상 더 나은 학습 결과로 이어진다는 것을 입증하는 경험적 결과를 입증하기 어렵다는 것을 발견했습니다. 그러나 고유의 원칙과 구성 요소 중 일부와이를 지원하는인지 심리학은 특히 작문과 읽기 및 기술 연구에서 더 작은 물림으로 나눌 때 더 나은 결과를 얻는 것으로 나타났습니다. 동심 접근법은 다른 과목보다 일부 과목에서 더 잘 작동하거나 다른 학습자보다 일부 학습자에게 더 효과적 일 수 있습니다.